MENTERJEMAHKAN Halaman 43-52 ACHMAD FAISOL MANSUR (1211021005)

MENTERJEMAHKAN

Halaman 43-52

ACHMAD FAISOL MANSUR        (1211021005)

 Dibuat untuk memenuhi tugas kelompok

Mata Kuliah Assemen dan Evaluasi

JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN-UNDIKSHA

SINGARAJA

2014

Pelembagaan Fungsi Evaluasi. Tak lama, namun.  menjadi jelas bahwa banyak evaluator dan lembaga evaluasi tidak sangat dipengaruhi oleh penurunan federal diamanatkan dan didukung evaluasi. Memang. bisnis evaluasi mereka terus berkembang. Beberapa bahkan bertanya-tanya apa yang rekan-rekan mereka prihatin. Secara bertahap. Situasi diklarifikasi. Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian besar lembaga negara bagian dan lokal pertama kali menjadi terlibat dengan evaluasi ketika dorong ke atas mereka oleh mandat federal. banyak lembaga ini rupanya  datang untuk menghargai evaluasi dalam dirinya sendiri. Memang. Ada banyak contoh  lembaga tersebut. bersama dengan yayasan perusahaan dan bahkan gereja-gereja, gudang yang rutin membangun evaluasi ke dalam program-program yang mereka bahkan belum pernah  memiliki dolar dukungan federal dan berada di bawah sekali tidak ada kewajiban untuk mengevaluasi usaha mereka. Jadi, sementara banyak lembaga negara dan lokal memang meninggalkan evaluasi, ketika mandat federal telah dieliminasi. banyak yang tidak. Memang, fungsi evaluasi tampaknya telah dilembagakan dalam badan yang cukup bahwa peluang karir bagi evaluator sekali lagi tampak menjanjikan.

Kembali ke dua kriteria untuk menentukan apakah evaluasi dapat dianggap sebuah profesi, tampak bahwa stabilitas karir evaluasi dan pelembagaan evaluasi dalam sepotong yang cukup besar dari lembaga-lembaga masyarakat baik sinyal evaluasi yang telah cukup matang untuk melegitimasi menyebutnya sebagai sebuah profesi .

6. Prosedur Sertifikasi atau Licensure dari Evaluators

Suatu pertanyaan inti untuk setiap spesialisasi profesional yang muncul adalah apakah atau tidak praktisi harus bersertifikat atau berlisensi. Kami percaya jawabannya, untuk evaluator, idealnya, ya. Tapi itu meminta pertanyaan sederhana apakah ada yang sudah ada (atau dekat-masa depan) mekanisme untuk sertifikasi atau lisensi evaluator serupa dengan yang menandai dokter, guru, psikolog, dan bersertifikat akuntan publik sebagai profesional. Dan jawaban yang sederhana, tentu saja, tidak.

Tidak ada asosiasi profesi atau instansi pemerintah belum diasumsikan atau
diterima, tanggung jawab luas untuk lisensi atau sertifikasi kompetensi
praktisi evaluasi. Tanpa beberapa jenis proses credentialing, sulit bagi mereka yang membutuhkan layanan evaluasi untuk menentukan terlebih dahulu kompetensi yang mereka pilih. "Biarkan pembeli berhati-hati" masih semboyan dalam mempertahankan layanan spesialis evaluasi. Dengan tidak adanya sertifikasi atau lisensi, amatir kurang informasi dan hucksters berprinsip bisa berbuat banyak kerusakan dan sangat mencoreng citra evaluasi program dalam proses. Tentu saja, lisensi tidak dapat menjamin perilaku etis, seperti yang kita lihat dengan mudah ketika kita menemukan pengacara berlisensi sesekali atau pemegang saham yang melakukan tidak bermoral tidak dicegah dengan lisensi mereka.

Kebanyakan evaluator dan mereka yang menggunakan evaluasi tampaknya setuju bahwa itu akan diinginkan jika ada beberapa cara mudah untuk menyatakan bahwa evaluator individu memenuhi syarat untuk tugas-tugas evaluasi ia mengusulkan untuk melakukan. Itu akan membutuhkan bahwa cara dan metode dibentuk dimana sertifikasi dan / atau lisensi dari evaluator profesional menjadi kenyataan. Diinginkan? Memang. Layak? Tidak mungkin, setidaknya tidak segera.

7. Pengembangan Asosiasi Profesional untuk Evaluators

Beberapa asosiasi profesi telah muncul co menyediakan rumah bagi evaluator. kerucut yang pertama bukanlah hubungan full-blown. seperti itu. melainkan American Association Educational Research divisi H. didedikasikan untuk menyediakan rumah bagi evaluator sekolah. Pada tahun 1976. Namun. dua asosiasi profesional untuk berlatih evaluator didirikan di Amerika Serikat. Evaluasi Jaringan (EN), sebagian besar terdiri dari evaluator pendidikan, dan Evaluasi Research Society (ERS), yang ditujukan terutama untuk melayani para ilmuwan sosial dan evaluator dalam pemerintahan dan bidang profesional sekutu. disediakan tambahan identifikasi profesional untuk evaluator.

Pada tahun 1985, EN dan ERS bergabung untuk membentuk Asosiasi Evaluasi Amerika (AEA), yang, dengan lebih dari 2.000 anggota. menjadi asosiasi profesional terbesar yang ada hanya untuk melayani kebutuhan berlatih evaluator. The Canadian Evaluasi Society (CES) juga diluncurkan untuk melayani kebutuhan yang sama bagi para praktisi evaluasi Kanada mengisi peran evaluasi dalam pengaturan bervariasi, mulai dari kementerian provinsi kelompok konsultasi pribadi. The European Evaluation.Society (EES) didirikan pada tahun 1994, Australasia Evaluation Society (AES) telah berkembang menjadi sebuah organisasi yang kuat untuk evaluator di wilayah Pasifik, dan Amerika latin. Evaluasi Masyarakat hanya muncul.

Dengan asosiasi profesi mulai span dunia, dan yang paling terhormat dari mereka mengulurkan tangan untuk menyertakan evaluasi dari negara lain, jelas bahwa organisasi profesi yang layak ada untuk evaluator mana-mana. Pada kriteria ini, harga evaluasi serta profesi apa pun.

8. Kriteria untuk Menentukan Keanggotaan dalam Asosiasi Evaluasi

Dalam kebanyakan profesi, ada kriteria yang ditetapkan untuk menyangkal keanggotaan dalam asosiasi profesional bagi mereka yang terang-terangan tidak memenuhi syarat dalam apa pun adalah bisnis profesi itu. Tidak demikian halnya dengan evaluation.The kriteria keanggotaan untuk semua asosiasi evaluasi profesional disebutkan sebelumnya agak longgar, dan tidak efektif akan mengecualikan dari individu keanggotaan yang memenuhi syarat sebagai evaluator. Pada kriteria ini, tampak bahwa evaluasi belum mencapai kematangan penuh sebagai profesi, untuk alasan yang sama dengan yang telah disebutkan ketika membahas sertifikasi (kriteria 6), yang erat terkait.

9. Pengaruh Asosiasi Evaluasi Program Persiapan Evaluators

Dalam banyak profesi, asosiasi profesional utama (s) memainkan peran yang kuat dalam membentuk persiapan universitas program melalui akreditasi atau mechanisms.No serupa lainnya pengaruh tersebut ada di evaluasi. Tak satu pun dari asosiasi profesional untuk evaluator sebelumnya tercatat latihan kontrol langsung atau pengaruh atas program preservice yang dimaksudkan untuk melatih evaluator. Singkatnya, asosiasi evaluasi tidak mengakreditasi program pelatihan preservice atau mengendalikan setiap keputusan mengenai isi kurikulum, pengalaman magang penting, atau kualifikasi fakultas. Di sini sekali lagi, evaluasi tidak sepenuhnya memenuhi kriteria profesi sepenuhnya dikembangkan. The Canadian Evaluasi Masyarakat telah melakukan beberapa dasar awal yang dapat digunakan sebagai dasar untuk program akreditasi bonafide untuk program pelatihan evaluator (Love, 1994), tetapi saat ini tidak pasti apakah program tersebut benar-benar akan dibentuk.

10. Pengembangan Standar Evaluasi Praktek

Kebanyakan profesi mengandung standar teknis dan / atau etika dimaksudkan untuk memastikan bahwa praktek profesional adalah Evaluasi berkualitas tinggi tanpa standar tersebut selama tahun-tahun awal. Kemudian pada tahun 1981, langkah raksasa dibuat menuju kualifikasi evaluasi sebagai profesi. Beberapa tahun kerja oleh Komite Bersama Standar Evaluasi Pendidikan, koalisi asosiasi profesional yang bersangkutan dengan evaluasi dalam pendidikan dan psikologi. menghasilkan publikasi Standar Evaluasi Program Pendidikan. Proyek, dan bahan (Komite Bersama, 1981). Standar-standar yang komprehensif dimaksudkan untuk memandu baik mereka yang melakukan evaluasi dan mereka yang menggunakan laporan evaluasi.

Pada tahun 1982, upaya Evaluasi Research Society menghasilkan satu set standar untuk Standar praktek evaluasi (evaluasi Research Society Komite, 1982). Pada tahun 1988, Komite Bersama menerbitkan standar evaluasi personil. Lalu. dalam I 989. serangkaian standar dimaksudkan untuk memandu evaluasi program federal diterbitkan di Kanada (Kantor pengawas keuangan Umum. 1989). Pada tahun 1995 Asosiasi Evaluasi Amerika menerbitkan 'Prinsip membimbing "sebagai pernyataan tanggung jawab profesional evaluator. Bisa dibilang yang paling luas diakui standar devaluasi. Namun, adalah gabungan Komite (`1994) diperbarui dan secara signifikan edisi revisi kedua mereka 1981 standar, hanya disebut Standar evaluasi Program. negara bagian Florida, Hawaii, dan Louisiana telah formalitas mengadopsi standar ini sebagai panduan mereka untuk evaluasi program pendidikan dan sektor publik.

Kami akan melupakan diskusi lebih lanjut dari setiap set ini standar dan bagaimana mereka dapat digunakan karena itu adalah topik sentral dalam Bab 20. Kami ingin diperhatikan. Namun. bahwa jika serangkaian standar untuk membimbing praktek profesional, merupakan ciri dari sebuah profesi, maka evaluasi tentu memenuhi syarat. untuk standar yang jauh lebih baik maju dari yang digunakan untuk memandu praktek di beberapa profesi yang lebih terhormat.

Evaluasi Program: Profesi atau Disiplin?

Dua dekade terakhir dalam evaluasi program dapat disebut dekade "profesionalisasi," sebagai pengetahuan dan pengalaman dari banyak evaluasi yang besar di bidang pendidikan dan ilmu-ilmu sosial telah tumbuh dan matang bersama. Tapi apakah itu, namun profesi? Sebuah disiplin? Kami akan mencoba di sini untuk menjawab pertanyaan pertama, kemudian mengalihkan perhatian kita untuk yang kedua.

Untuk saat ini, 10 touchstones yang tampaknya berguna dalam memastikan bila bidang usaha telah mencapai status profesi yang berbeda telah diusulkan dan dibahas secara singkat. Dianggap bersama-sama, putih yang mereka memberitahu kami tentang kemajuan evaluasi menuju menjadi sebuah profesi? Apakah evaluasi belum terpisah dan berbeda dari profesi lainnya dan disiplin dengan yang telah terjalin selama puluhan tahun? Singkatnya, adalah evaluasi profesi yang layak atau tidak?

Jawabannya tergantung pada kekakuan menuntut dalam menerapkan 10 kriteria yang diuraikan di atas. Jika semua 10 harus dipenuhi sebelum suatu bidang spesialisasi dapat dianggap sebagai profesi, maka evaluasi jatuh pendek. Gambar 3.2, yang merangkum. pembahasan sebelumnya tentang bagaimana evaluasi baik memenuhi setiap kriteria, menunjukkan bahwa evaluasi memiliki tiga karakteristik yang dimiliki oleh sebagian besar profesi sepenuhnya dikembangkan. Untuk evaluasi untuk dianggap sebagai profesi sepenuhnya matang, kami yakin tiga bidang ini perlu ditangani. Namun beberapa kondisi akan sulit untuk berubah; misalnya, tantangan sertifikasi evaluator mungkin tidak akan pernah bertemu. Apakah ini berarti bahwa evaluasi tidak akan memenuhi syarat sebagai sebuah profesi? Atau bisa evaluasi dianggap profesi jika memenuhi sebagian besar kriteria?

Kami percaya bahwa evaluasi tepat dapat dianggap dan diperlakukan sebagai profesi, bahkan jika belum memiliki semua ornamen profesi yang lebih tua.
seperti kedokteran atau hukum. Orang lain yang telah berkomentar status evaluasi sebagai profesi yang tidak satu suara. Dalam t dia. 1980 s, kebanyakan penulis tampaknya setuju bahwa evaluasi belum mencapai status profesi yang berbeda. Sebagai contoh, Rossi dan Freeman (1985) menyimpulkan bahwa ” evaluasi bukan "profesi", setidaknya dalam hal kriteria formal yang umumnya digunakan untuk mengkarakterisasi sosiolog kelompok tersebut. Sebaliknya, itu terbaik dapat digambarkan sebagai "near-kelompok," agregat besar orang-orang yang secara formal tidak terorganisir . yang perubahan keanggotaan cepat dan yang memiliki sedikit kesamaan dalam hal berbagai tugas di bawah  diambil, kompetensi, kerja-situs. dan berbagi pandangan.” (hal. 362)

Baru-baru ini, beberapa penulis evaluasi telah agak lebih liberal dalam kesimpulan mereka. Misalnya, Patton (1990a) menyatakan dengan tegas evaluasi yang telah menjadi profesi, dan yang menuntut dan menantang pada saat itu. Shadish dan rekan-rekannya (1991) sedikit lebih berhati-hati; menurut mereka, "evaluasi adalah profesi dalam arti bahwa saham atribut tertentu dengan profesi lain dan berbeda dari spesialisasi murni akademis seperti psikologi atau sosiologi .... Evaluasi program tidak sepenuhnya professionalized, seperti obat atau hukum, tetapi memiliki ada hukum lisensi, misalnya. tapi itu cenderung ke arah profesionalisasi lebih dari kebanyakan disiplin ilmu "(hal. 25). Cinta (1994) menunjukkan beberapa daerah profesionalisme namun kurang dalam evaluasi, tetapi berbicara tentang" mengatur profesi "evaluasi (hal. 38). Chelimsky (1992) berbicara tentang "bangkit kembali profesi evaluasi" (hal. 339) dan Rumah (19948) tegas menyatakan bahwa evaluasi telah menjadi "profesi khusus" (hal. 239).

Singkatnya, evaluasi tampaknya semakin dipandang sebagai profesi karena memiliki sebagian besar touchstones yang secara kolektif mendefinisikan profesi. Sementara beberapa mungkin terus melihat itu sebagai "near-kelompok" yang "cenderung ke arah profesionalisasi," karena tidak memiliki "hukum kecaman dan beberapa karakteristik lain dari profesi seperti hukum dan kedokteran, kami akan menyingkir dari perbedaan menuntut seperti itu. Apapun itu disebut, evaluasi merupakan kekuatan sosial yang penting. area praktek profesional dan spesialisasi yang memiliki sastra sendiri, program persiapan. standar praktik. dan asosiasi profesi. jika tidak profesi dalam semua khusus, kami merasa nyaman mengingat itu seperti . bahkan ketika kita Berusaha untuk membuatnya lebih.

Bisakah Evaluasi Dipertimbangkan Disiplin?

Lagi-lagi evaluator tidak univocal. tetapi perbedaan pandangan mereka tentang pertanyaan ini jauh lebih kecil. Dalam teks kita 1987. kami menegaskan bahwa "evaluasi tidak disiplin tetapi hanya sebuah proses sosial atau kegiatan yang bertujuan untuk menentukan nilai bahan tertentu, program, atau usaha. Karena itu, ia selalu melintasi disiplin ilmu" (Worthen & Sanders, 1987. Hal. 53) . Sechrest (1994) mengatakan bahwa "evaluasi program tidak disiplin atau bidang dan itu adalah, mungkin sebagian besar, karena kita yang terlibat di dalamnya belum pernah bekerja cukup keras untuk membuat itu menjadi disiplin / bidang" (hal. 360) .

Evaluator terkemuka lainnya yang sedikit lebih optimis. Dalam sebuah analisis mendalam dan pemikiran kemajuan evaluasi terhadap mulai disiplin, Scriven (1991b) daftar kriteria untuk disiplin baru dan menunjukkan bahwa evaluasi-seperti saat ini dipahami-bertemu mereka hanya sebagian. Dia berpendapat bahwa, karena sifatnya yang fleksibel dalam memberikan pelayanan kepada semua evaluasi disiplin yang muncul sebagai salah satu yang paling kuat dari, "disiplin trans"-alat disiplin ilmu seperti logika, desain, dan statistik-yang berlaku di seluruh merenung luas manusia upaya investigasi dan kreatif sambil mempertahankan otonomi disiplin di kanan mereka sendiri "(hal. I)." Dia telah menghiasi tapi. tidak material diubah pandangannya lebih diskusi baru-baru (Scriven, 1994). Merrell (1990). Views evaluasi kurang disiplin dari koalisi longgar profesional yang kepentingan umum, jurnal, asosiasi, pasar, dan disiplin orangtua mengikat bersama-sama ke sebuah bidang kegiatan. Rumah (1994a) menjelaskan evaluasi sebagai "disiplin yang muncul" (hal. 240, huruf miring ditambahkan).

Dalam arti tradisional. evaluasi mungkin tidak memenuhi syarat sebagai sebuah disiplin, meskipun tampaknya akan maju ke arah mana satu hari itu mungkin. Karena kebanyakan profesi tidak disiplin per begitu melainkan area praktik terapan yang menarik dari satu atau beberapa disiplin ilmu, mungkin juga menjadi evaluasi yang tidak dapat dan tidak harus bercita-cita untuk menjadi profesi dan disiplin, dalam arti penuh, melainkan terus pertumbuhannya sebagai profesi dan kontribusi simultan sebagai transdiscipline.

TREN TERBARU MEMPENGARUHI PROGRAM EVALUASI

Ada banyak tren baru yang kami percaya adalah atau akan segera mempengaruhi-praktek evaluasi program. Daripada membahas mereka semua dalam bagian ini, kita lebih suka untuk mengobati sebagian besar tren ini di mana bab kita sec sebagai yang paling relevan. Mereka kita bahas di tempat lain hanya tercantum dalam bagian ini untuk melayani sebagai "penyelenggara muka" bagi siswa. Kami telah menambahkan pada akhir tinju tiga tren tidak dibahas di tempat lain dalam buku ini; tiga tren ini dibahas secara singkat di bagian akhir Bab 3.

Harap dicatat bahwa upaya mengisi telah dilakukan untuk daftar di sini setiap hal baru yang diusulkan atau digunakan dalam evaluasi. Beberapa masih terlalu baru bagi kita untuk menilai kontribusi mereka. Lain tampaknya hanya "trendi" ide atau praktek kita tidak mengharapkan akan dalam mode lama.

Dua belas tren atau masalah yang kita percaya mungkin mempengaruhi masa depan evaluasi program secara signifikan adalah:

a.       Meningkatkan prioritas dan legitimasi evaluasi internal (dibahas
dalam Bab I dan lagi di lebih panjang. dalam Bab 12)

b.       Perluasan penggunaan metode kualitatif (dibahas dalam Bab 4 dan 18)

c.       Pergeseran kuat terhadap menggabungkan `metode kuantitatif dan kualitatif dalam setiap evaluasi program daripada tergantung secara eksklusif pada metode tersebut (dibahas dalam Bab 4. 17, dan 18)

d.       Peningkatan penerimaan dan preferensi untuk "multiple-metode
evaluasi (dibahas dalam Bab I I)

e.       Pengenalan dan pengembangan (atau teori-driven) berbasis teori
evaluasi (dibahas dalam Bab 15)

f.        Meningkatkan keprihatinan atas isu-isu etis dalam melakukan program
evaluasi (dibahas dalam Bab 16)

g.       Peningkatan penggunaan evaluasi program dalam bisnis dan industri
umumnya (dibahas dalam Bab 22) dan yayasan dan lembaga lain di sektor swasta, sektor nirlaba (dibahas dalam Bab 21 dan 22)

h.       Peningkatan penggunaan evaluasi untuk memberdayakan para pemangku kepentingan sebuah program

i.         Meningkatkan pendapat bahwa evaluator program harus berperan sebagai pendukung untuk program-program mereka mengevaluasi (dibahas dalam Bab 16)

j.         Kemajuan teknologi yang tersedia untuk evaluator, dan komunikasi dan isu-isu etika uang muka tersebut akan meningkatkan

k.       Peningkatan penggunaan Pendidik 'metode penilaian alternatif (seperti
bertentangan dengan pengujian tradisional) untuk menilai kinerja siswa, dan peningkatan tekanan pada evaluator pendidikan untuk menggunakan metode tersebut dalam mengevaluasi program sekolah

l.         Modifikasi dalam strategi evaluasi untuk mengakomodasi peningkatan
tren desentralisasi pemerintahan dan delegasi tanggung jawab kepada negara / provinsi dan daerah.

Bagi tren terdaftar tapi tidak dirujuk untuk diskusi dalam bab-bab lain deskripsi singkat diberikan pada bagian berikut:

Gunakan evaluator 'dari Teknologi muka dan Hasil Komunikasi dan Isu Etis

            Dampak dari kemajuan teknologi elektronik dan lainnya pada kehidupan saat ini `warga negara. di hampir setiap negara dan masyarakat. telah besar. mungkin tak terhitung. IC berdampak pada evaluator akan ada kurang daya dan efisiensi. komputer saat ini pribadi, scanner optik statistik dan software pengolahan teks / tema, dan visual laser yang terkomputerisasi akan kemungkinan ia dikalahkan oleh Newen
lebih cepat. dan lebih fleksibel teknologi bahkan sebelum tinta printer.s pada halaman ini kering. Ruang tidak mengizinkan banyak spekulasi tentang pembangunan masa depan seperti di sini, tapi mereka tampaknya yakin untuk mengubah praktek evaluasi jika tidak konsepsi basi kami sifatnya. Bayangkan instrumen ukuran saku yang dapat memindai kelas atau ruang dewan kota. catatan individu dan kelompok atcicudes, monitor masing-masing siswa atau tingkat citizen.s kesiapan intelektual atau memahami konten cspecific. Mungkin hari itu mungkin tidak akan pernah datang, tapi tampaknya yakin bahwa kemajuan teknologi akan memungkinkan pengumpulan data akan jauh lebih rapic handal, dan berlaku dari sekarang terjadi. Argumen tentang beberapa realitas dapat diperdebatkan karena perhatian bergeser dari keprihatinan atas busur untuk mengumpulkan data yang lebih baik itu apakah kemampuan pengumpulan data unflawed harus diizinkan untuk mengganggu atas privasi individu. Sementara itu, dan sampai dilema moral dan etika seperti itu terjadi, evaluator harus mengambil keuntungan penuh dari kemajuan teknologi untuk membuat pekerjaan mereka lebih efektif dan efisien.

Teknologi tidak akan mempengaruhi hanya cara di mana data dikumpulkan Evaluasi pembuat pengguna-kebijakan, manajer, dan konsumen-yang menjadi. semakin canggih dalam penggunaan teknologi, yang memungkinkan evaluator kepada kita cara baru untuk menyampaikan hasil evaluasi atau termasuk stakeholder dalam evaluasi (misalnya, pada e-mail daftar server, atau halaman rumah di Internet). Media tersebut juga langsung berguna untuk evaluator. Sebagai contoh, Internet sudah Familiar banyak, mungkin sebagian besar, evaluator, seperti yang ditunjukkan oleh pendaftaran yang sedang berkembang di evaluator Evaluasi American Association daftar pengirim, EvalTalk dan Evallnfo. Mantan memberikan pertukaran ide dan permohonan bantuan antara evaluator, sedangkan yang kedua membuat banyak informasi evaluasi penting, seperti Standar Komite Bersama, tersedia untuk setiap evaluator yang memiliki koneksi Internet untuk komputer pribadi mereka.

Peningkatan Penggunaan dan Tekanan untuk Evaluators Menggunakan Penilaian Alternatif

Sebagai tekanan untuk reformasi pendidikan telah meningkat selama beberapa tahun terakhir,  pendidik telah dipeluk menjadi lebih dan lebih "berisiko tinggi" tes standar, di mana skor rendah bisa memiliki konsekuensi tidak hanya bagi siswa tetapi juga untuk guru dan administrasi sekolah. Tidak mengherankan, keterbatasan dikenal tradisional pilihan ganda tes menjadi diperbesar oleh penyalahgunaan mereka. Segera mereka yang kritis terhadap tes standar menyerukan penggantian mereka dengan alternatif menilai ¬ ment perangkat menggunakan langkah-langkah non-tradisional yang bergantung pada penilaian langsung dari prestasi siswa. di mana pertunjukan yang sebenarnya memungkinkan siswa. perilaku dan kapasitas untuk diamati secara langsung. daripada tes yang item proxy untuk pertunjukan tersebut. Alternatif penilaian Soon lama-akrab seperti debat lisan, tes mengetik. dan menulis sampel bergabung dengan kurang akrab pribumi ¬ alter, seperti buku harian siswa, checklist self-assessment. menulis portofolio. dan "berpikir keras" sesi pengamatan. Tidak ada tren pengukuran terbaru telah menyapu bidang pendidikan o secepat dan membangkitkan minat seperti tiba-tiba seperti t ia gerakan menuju, penilaian alternatif.

Evaluator pendidikan hampir tidak bisa menghindari tidersoon naik mereka sedang didesak oleh para praktisi dan pembuat kebijakan sama untuk memo tes tradisional
dan skala sikap dan untuk mendasarkan evaluasi mereka pada penilaian kinerja bukan pada ukuran kertas dan pensil. Dampak yang paling langsung dari gerakan ini muncul ketika para pembuat kebijakan pendidikan mandat penggunaan penilaian alternatif dalam evaluasi program tertentu tidak ada yang salah dengan itu,. Kecuali tindakan tersebut tidak akan menjawab pertanyaan-pertanyaan evaluasi yang diajukan atau terlalu mahal untuk anggaran diperbolehkan untuk evaluasi. Seperti disukai sebagai langsung menilai ¬ ment kinerja adalah pengukuran langsung test.s, beberapa keadaan tidak mengizinkan mantan. Misalnya. satu Departemen Luar Negeri AS pendidikan baru-baru ini mengundang pihak yang berkepentingan untuk mengajukan tawaran pada penilaian seluruh negara bagian diamanatkan dari siswa. Permintaan untuk proposal (RFP) ditentukan bahwa pemenang akan diperlukan untuk mengembangkan, mengelola, skor, dan melaporkan hasil dari penilaian kinerja kelas 3-12-siswa dalam matematika, membaca, menulis, dan kewarganegaraan-untuk total sebesar $ 10.000 ! RFP lain, kali ini dari tion corpora ¬ utama, ditetapkan bahwa instrumen penilaian langsung itu harus. dikembangkan dan dikelola sebagai sarana untuk menentukan prestasi siswa dalam evaluasi nasional kelas mereka I-6 matematika dan program membaca. Itu akan baik-baik saja, tapi kemudian mereka mengumumkan hanya jangka waktu enam bulan dan anggaran $ 25.000 untuk evaluasi!

Hanya kenaifan besar tentang biaya pengembangan dan pemberian seri seperti latihan penilaian alternatif dapat menjelaskan mandat tersebut. Sayangnya, tidak layak mandat yang akrab bagi kebanyakan evaluator, tetapi mereka masih merusak pencernaan selang yang lebih memilih agar sesuai dengan alat pengumpulan data untuk tugas dan waktu yang diizinkan untuk penyelesaiannya.

Kami berharap bahwa evaluator program yang akan semakin ditekan untuk menggunakan penilaian kinerja langsung oleh pendidik dan pembuat kebijakan pendidikan yang cukup tentang penilaian tersebut untuk memahami keinginan tetapi tidak cukup untuk menyadari kendala yang dapat membatasi kelayakan tahu. Kecenderungan seperti itu tidak akan terbatas pada pendidikan atau hanya ini salah satu cara untuk mengumpulkan data.

Dampak Desentralisasi Pemerintah pada Strategi Evaluasi

Dalam beberapa tahun terakhir telah ada kecenderungan meningkat untuk pemerintah federal AS untuk mengalihkan isu, masalah, dan sumber daya untuk negara bagian dan daerah. program nasional yang besar berkurang, dan semakin banyak inovasi utama dalam pemerintahan sedang berlangsung di tingkat negara bagian dan lokal, di mana kecil percobaan porno litmore evaluasi formatif luas dengan desentralisasi datang kesempatan untuk variasi dalam inovasi program, tetapi peluang tersebut meningkatkan kewajiban untuk menggunakan formatif evaluasi untuk membuat program yang mungkin terbaik, dan evaluasi sumatif untuk menentukan efektivitas akhir dari program-program tersebut.

Sebuah tren AS yang terkait erat adalah th: tt privatisasi layanan, sebuah inovasi yang dilaksanakan untuk berbagai tingkat pemerintah daerah. Dalam beberapa kasus jasa diberikan oleh organisasi swasta. sedangkan pada orang lain, layanan yang disampaikan oleh sektor nirlaba cepat bergulir. sekolah piagam yang atau contoh. Sekretaris AS tenaga kerja juga telah mengusulkan privatisasi layanan ketenagakerjaan bagi para pengangguran. (Kami membahas privatisasi lebih dalam Bab 22, fa mereka yang tertarik lebih detail tentang gerakan ini). Kami percaya lokus dan fokus evaluasi program cenderung bergeser semakin ke tingkat lokal dan negara: sebagai peran evaluasi dalam meningkatkan program menjadi semakin melembaga pada level tersebut.

LATIHAN APLIKASI

1.       Pilih tiga profesi lain dan membandingkannya dengan evaluasi terhadap karakteristik profesi dibahas dalam bab ini. Katakan apa yang menunjukkan kepada Anda tentang evaluasi saat ini dan status masa depan sebagai sebuah profesi.

2.       Mengidentifikasi karakteristik profesi penuh yang tidak melakukan evaluasi
belum memenuhi syarat. Diskusikan apakah Anda berpikir evaluasi akan memenuhi syarat pada salah satu dari karakteristik tersebut dalam waktu dekat, dan menjelaskan mengapa atau mengapa tidak.

3.       Periksa 10 karakteristik profesi yang tercantum dalam bab ini. Pada yang 3 c 10 Anda merasa evaluasi telah paling sukses.