MENTERJEMAHKAN
Halaman 53-62
Moh. Mahrus (1211021006)
Dibuat untuk memenuhi tugas kelompok
Mata Kuliah Assemen dan Evaluasi
JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN-UNDIKSHA
SINGARAJA
2014
BAGIAN DUA
PENDEKATAN ALTERNATIF UNTUK EVALUASI PROGRAM
PENDEKATAN ALTERNATIF UNTUK EVALUASI PROGRAM
Dalam Bagian Satu kita disebut penggunaan bervariasi
atau evaluasi dalam
pendidikan. Pemerintah, bisnis, lembaga nirlaba,
dan banyak rel,
busur. Pembaca diperkenalkan
dengan beberapa perbedaan terkait
dengan konsep evaluasi. Kami mengisyaratkan perbedaan
yang ada di antara beberapa
sekolah utama Alua, pikiran.
Tapi kami punya. belum, terkena pembaca untuk jangkauan
dan berbagai alternatif, sering bertentangan. Konsepsi tentang apa evaluasi dan
bagaimana harus dilakukan. adalah
tujuan dari delapan bab berikutnya.
Di Bagian Dua kami memperkenalkan
pembaca untuk kekayaan pemikiran dan tulisan yang telah terjadi dalam evaluasi dalam beberapa dekade terakhir. Dalam Bab
4 kita membahas
keragaman pendekatan evaluasi yang diusulkan dan menguji faktor-faktor yang berkontribusi terhadap perbedaan pandangan
tersebut. Upaya Sebelum
mengklasifikasikan banyak evaluasi pendekatan ke
dalam kategori sedikit juga
dibahas, bersama dengan presentasi
dari kategori yang
kita gunakan seluruh sisa buku ini.
Dalam Bab 5 sampai 10 kami merangkum
enam pendekatan umum untuk evaluasi, satu per bab ini pendekatan umum termasuk
orang-orang yang kita lihat sebagai yang paling umum dalam literatur dan yang
paling populer digunakan. Dalam setiap bab, kita secara singkat meringkas
pemikiran sebelumnya dan menulis dilakukan sehubungan untuk pendekatan itu, membahas
bagaimana pendekatan yang telah digunakan, dan memeriksa kekuatan dan
kelemahan. Ruang tidak perit cakupan lengkap dari setiap model evaluasi negara
tertentu atau konsepsi. Bab busur tentu terlalu singkat untuk memberikan detail
tentang pandangan setiap penulis tertentu evaluasi yang akan mungkin kita telah
bersedia untuk membatasi cakupan ke pikiran hanya beberapa teori evaluasi. Kami
lebih suka untuk menutupi tentara yang lebih luas dari evaluasi pendekatan
kurang mendalam, menyediakan di setiap bab referensi yang tertarik perorangan atau
individu dapat berubah untuk diskusi
yang lebih mendalam dari setiap model evaluasi tertentu.
Kami telah berusaha
untuk memasukkan yang terbaik dari kedua
pendekatan tua dan pendekatan baru
yang diusulkan untuk digunakan dalam
melakukan studi evaluasi program.
Beberapa pembaca tidak akan menemukan
pendekatan yang lebih disukai mereka
ditampilkan dalam perawatan kami
alternatif, dan lain-lain dapat tertekan bahwa
kami telah memasukkan pendekatan mereka pikir kita harus dihilangkan. Kami dapat
dipandang sebagai tradisionalis karena
kita belum termasuk beberapa
jenis baru ini mengusulkan evaluasi
(misalnya, evaluasi advokasi, evaluasi pemberdayaan,
atau evaluasi perkembangan) yang kita pandang sebagai kegunaan penting dari evaluasi tetapi bukan sebagai jenis evaluasi per salsa, dalam
menentukan apa pendekatan untuk
memasukkan, niat kami adalah
untuk menghindari ikut-ikutan dan memperkenalkan
pendekatan yang memiliki pro dan terbukti berguna
dalam setidaknya beberapa studi
evaluasi yang sebenarnya, bukan orang-orang yang
telah menulis tentang provokatif.
Dalam Bab II karakteristik dan kontribusi enam general pendekatan kami telah dijelaskan dibandingkan,
bersama dengan memperingatkan mengenai pemuridan untuk
salah satu pendekatan dan permohonan penggunaan eklektik alternatif. Pendekatan seperti itu akan
memperkuat evaluasi lebih dari satu tampilan.
Sebelum memeriksa, berbagai pendekatan
alternatif untuk evaluasi program,
kita perlu mendefinisikan dua istilah.
Sejauh ini disebut untuk program dan-stakeholder`
dalam konteks yang kita percaya telah diberikan
readersa pengertian umum tentang apa yang mereka maksud. Ini tentunya begitu
penting dengan isi yang tersisa dalam hal ini, buku, namun. bahwa kita
perlu mendefinisikan dan mengomentari masing-masing di sini.
Stakeholder berbagai individu dan
kelompok yang memiliki kepentingan langsung dalam dan dapat dipengaruhi oleh
program yang sedang dievaluasi atau hasil evaluasi itu. Mereka memegang saham
dalam arah masa depan program itu dan layak untuk memainkan peran dalam
menentukan arah itu dengan (I) mengidentifikasi kekhawatiran dan masalah yang
akan dibahas dalam mengevaluasi program dan (2) memilih kriteria dan variabel
yang akan digunakan dalam menilai nilainya. Sebagai Reineke (1991) telah
mengingatkan kita dengan bijaksana, evaluator perlu mengidentifikasi para
pemangku kepentingan untuk evaluasi dan melibatkan mereka awal, aktif, dan
terus-menerus.
Program adalah istilah yang dapat
didefinisikan dalam banyak cara. Dalam pengertian yang paling sederhana, sebuah
program adalah sebuah "berdiri pengaturan yang menyediakan layanan"
(Cronbach `et al., 1980, hal. 14). Komite Bersama Standar Evaluasi Pendidikan
(1994) telah didefinisikan Program hanya sebagai" kegiatan yang disediakan
secara berkelanjutan "(hal. 3). Lebih ekspansif, itu adalah kompleks
orang, organisasi, manajemen, dan sumber daya yang kolektif membuat usaha terus untuk mencapai beberapa
pendidikan tertentu nasional, sosial,
atau tujuan komersial. Bergantian, mungkin didefinisikan sebagai suatu yang
sedang berlangsung, direncanakan intervensi yang bertujuan untuk mencapai
beberapa hasil tertentu,) dalam menanggapi beberapa dirasakan pendidikan,
sosial, atau jagung masalah marcial.
Dalam diskusi
mereka teori pemrograman sosial, Shadish, Cook,
dan Leviton (1991)
mengidentifikasi tiga komponen: (1) struktur internal Program,
(2) kekuatan eksternal bahwa program bentuk, dan (3) pemahaman tentang bagaimana program berubah untuk
meningkatkan tujuan sosial mereka melihat struktur internal dari sebuah program sebagai pola di mana staf, klien, sumber daya, hasil, administrasi,
alokasi anggaran intern,
norma-norma sosial, fasilitas, dan organisasi neraka
digabungkan sehingga untuk berhubungan "masukan untuk kegiatan untuk output" (hal. 37-38). Kekuatan
eksternal bisa kapasitas ekonomi lokal, lembaga pendanaan
eksternal, sentimen politik yang
berlaku, tekanan dari
kelompok-kelompok pemangku kepentingan yang kuat adat istiadat sosial, logistik atau kendala geografis, dan sejenisnya. Evaluator harus memahami bagaimana program berubah dengan
tanpa evaluasi dan bagaimana evaluasi dapat
membuat perubahan yang lebih
fungsional. TNLS
dapat berubah dengan
memperkenalkan tambahan perbaikan. TII praktik, dengan mengadopsi atau mengadaptasi proyek percontohan yang lebih efektif daripada yang sudah ada dan dengan perubahan radikal dalam nilai-nilai (hlm. 38-39).
Contoh program
pendidikan Wou termasuk Lunior Achicvcnlcnt.
Program ekonomi SD
DOV, Program pendidikan dewasa,
setahun distrik sekolah program
pendidikan bulat, atau terhuyung. Program jadwal
membaca sebuah elemen
militer sekolah.
Contoh Dari program
di sektor lain mungkin termasuk Fcdcr AS. Program Aviation Association untuk sertifikasi pengendali lalu lintas udara, program negara
untuk lisensi dan pelatihan pusat penitipan
lokal, sebuah komunitas. Program yang ditujukan untuk mengurangi
vandalisme, atau program puskesmas kabupaten untuk
meningkatkan imunisasi anak-anak
terhadap penyakit menular.
Contoh program
dalam bisnis dan industri akan mencakup
orientasi dan pelatihan Program Harga. Waterhouse
nasional untuk auditor tahun pertama, Texaco Perlindungan
Lingkungan Program, yang
bertujuan untuk mencegah pada
tumpahan; Utah Power dan program konservasi energi Cahaya Perusahaan atau Jostens
Learning Corporation Program Vanguard (program
pembelajaran terpadu berbasis komputer untuk sekolah dasar). Bisnis atau industri mungkin lebih
kecil, non judul programs seperti program orientasi
karyawan, program pelatihan untuk pengawas pada penilaian
kinerja, strategi pembelian
baru, di pusat rumah
penitipan anak, flextime, atau pembagian kerja.
Di sektor nirlaba, contoh program akan
termasuk inisiatif nasional WK KeHogg Foundation untuk mendukung tanah-hibah universitas
konseptualisasi pelatihan sistem pangan profesional. Fellowships Knigh
Foundation dan Pelatihan untuk Masa Depan Wartawan Kepulauan Pacifi, atau
Warren Barrett Program foundation untuk mencegah proliferasi nuklir. Yayasan
lain mungkin memiliki kepentingan dalam program operasi untuk mencegah
penyalahgunaan alkohol dan narkoba, atau program untuk penggunaan karyawan alat transportasi
alternatif.
Contoh-contoh sebelumnya
program relatif mudah untuk dijelaskan, karena mereka relatif berdiri sendiri dan memiliki batas-batas yang dapat diidentifikasi, administrator
dan staf, dan anggaran. Tapi program tidak selalu
cukup sederhana. Beberapa kompleks, saling terkait, dan bertingkat dan itu
jelas lebih sulit untuk mengevaluasi program mereka rumit. Misalnya, evaluasi
program tertentu seringkali harus menyelidiki melampaui
batas-batas program tersebut untuk memeriksa konteks yang lebih luas c program tetangga atau
anteseden dan kondisi
bersamaan yang mempengaruhinya.
Pertimbangkan evaluasi dari University of California at Lc Angeles (UCLA) Program Psikologi
Departemen untuk merekrut
siswa minoritas mempertahankan program yang mungkin memiliki beberapa komponen di dalamnya (misalnya
prosedur terpisah dan kolam perekrutan untuk
lulusan paman dan mahasiswa
pascasarjana, manajer terpisah
dan anggaran. Untuk surat mengerikan bagi siswa minoritas yang berkualitas di tahun senior mereka
perekrut kunjungan ke sekolah dengan populasi besar siswa
minoritas, dan kapal reno untuk kandidat minoritas yang memenuhi syarat). Jika demikian, ALRC evaluator, TDY
akan mengevaluasi lebih dari satu-miniprogram "saat ia menarik temuan claluatic untuk komponen ini bersama-sama ke dalam satu laporan cl-aluatic
terintegrasi Tetapi evaluasi seluruh upaya
saya sikolog I) BPA
pergi merekrut mahasiswa minoritas "yang bersarang di dalam bro tersebut tdcr
conte puluhan lainnya,
terpisah mahasiswa minoritas perekrutan dan
upaya rctcxnic di
departemen UCLA lainnya,
serta program antar
departemen diarahkan oleh Kantor Urusan Minoritas. Dan semua program, termasuk
Psikologi. Kemungkinan memiliki pendahulunya, program
yang digunakan sebelumnya untuk
tujuan yang sama, yang akan mempengaruhi
program saat baik. mencolok atau
halus cara.
Sebelum melanjutkan, kita
harus berhenti untuk bertanya mengapa kita perlu kedua diri
kita sendiri tentang salah satu program-program
lainnya. baik masa
lalu atau sekarang. Kita mendefinisikan batas-batas dari program
Departemen Psikologi hati-hati, mengapa kita harus peduli tentang program-program serupa lainnya melakukan di bagian lain dari UCLA?
Bukankah kita hal-hal rumit lebih 'pelebaran fokus evaluasi kami di
luar psikologi? Tidak benar-benar
komplikasi T sudah
ada; kita hanya mengakui mereka. Siswa Sor
minoritas mungkin telah berpartisipasi dalam lebih dari satu
program UCLA orang lain mungkin telah terdaftar tanpa pernah mendengar dari
salah satu program Semua siswa membawa dengan mereka variabel anteseden yang
berinteraksi variabel program wi.
Jangka terpusat program
antardepartemen seperti dampak secara langsung pada
upaya Psikologi bahwa akan
naif mengabaikan pengaruh
program yang lebih luas itu. Evaluator harus aw:
"faktor-faktor tersebut untuk
menghindari menarik kesimpulan yang
salah tentang program khusus
ia evaluating. Sebelum lanjut terus, kita harus berhenti untuk bertanya mengapa kita perlu kedua diri kita sendiri tentang salah satu program-program lainnya baik masa lalu
atau sekarang kita mendefinisikan.. ? batas-batas program
Departemen Psikologi hati-hati, mengapa kita harus peduli tentang program-program serupa lainnya melakukan di bagian lain dari UCLA.
Bukankah kita hal-hal rumit lebih 'pelebaran fokus evaluasi
kami di luar psikologi tidak benar-benar komplikasi T sudah ada;? kami
hanya mengakui mereka.
siswa minoritas Sor mungkin telah berpartisipasi dalam lebih dari satu program UCLA orang lain mungkin telah terdaftar tanpa pernah mendengar
dari salah satu program.
Semua siswa membawa dengan mereka
variabel anteseden yang berinteraksi variabel program wi. yang terpusat
menjalankan program antardepartemen seperti dampak secara langsung pada
upaya psikologi bahwa
akan naif mengabaikan pengaruh program yang lebih luas itu evaluator harus
aw:. "faktor tersebut untuk menghindari menarik kesimpulan
yang salah tentang program khusus yang ia sedang evaluasi.
Untuk memperluas contoh, asumsikan
sekarang bahwa evaluasi UCLA `s seluruh lembaga wideeffort untuk merekrut dan
mempertahankan minoritas diminta Berikut evaluasi akan sangat komprehensif,
subsuming apa yang bisa menjadi puluhan evaluasi program individu. Sering
seseorang dihadapkan dengan situasi di mana evaluasi menyeluruh dari program
Agencywide besar menemukan banyak evaluasi program yang lebih spesifik
bersarang di dalamnya. Dalam kasus tersebut, program individu dapat dievaluasi
dalam kaitannya dengan bagaimana. Baik itu berhasil dalam mencapai tujuan
sendiri, sementara secara bersamaan menyediakan data yang akan digunakan dalam
pemodelan kausal atau analisis longitudinal yang merupakan bagian dari evaluasi
menyeluruh untuk seluruh program wide institusi. Ada juga bisa menjadi beberapa
upaya evaluasi paralel sedang berjalan, atau baru saja selesai, di departemen
UCI A lainnya. Masing-masing dapat dirancang untuk melayani kebutuhan politik,
pengambilan keputusan, dan revisi itu program khusus itu, namun masing-masing
juga bisa menjadi bagian dari keseluruhan yang lebih besar.
Setiap organisasi besar,
seperti sistem penjara, sebuah distrik sekolah atau sebuah perusahaan internasional, hampir
CCRT, timah ia
dihadapkan dengan cn ini, saya [Llation-ncstcd-dalam-besar-cv; TLU; tIion
issue.An CV, tlll,
t {OF COlldllCC1118,
evaluasi tn dari
setiap program khusus dalam
konteks seperti itu harus
mengidentifikasi dan Strine
untuk memahami bagian-bagian lain
dari gambar yang lebih besar yang dapat mengacaukan t
dia evaluasi jika
tidak ditangani dengan hati-hati.
Cara lain untuk
menggambarkan bahwa program busur
tidak selalu rapi, rapi l. paket dibungkus diserahkan kepada evaluator adalah untuk. cx, program tminc budgets.yang
sering cV,
Tiu, ICOF menemukan
th, tt program
untuk dievaluasi ia memiliki sel `anggaran
cr.tl, satu untuk masing-masing komponen program visceral. Altcrnatcl \
.. program dapat menarik
hanya sebagian dari anggaran yang besar
yang mendukung beberapa program. Atau program dapat didanai
dari berbagai anggaran ini membuatnya berisiko bagi evaluator untuk mengasumsikan
bahwa batas-batas program yang
akan dievaluasi adalah kongruen
dengan batas-batas anggaran yang mendukungnya. Rekan kami Australian Jerome
Winston (1995) mencatat
bahwa manajer sering memikirkan
evaluasi program. Sempit, dengan
asumsi itu hanya mengacu pada evaluasi
program yang ditetapkan dalam
anggaran program mereka. Dia
menyesalkan bahwa:
Pandangan ini sempit. . . dari evaluasi program sering
menghambat managersfrom merekomendasikan,
mendukung atau bahkan melihat perlunya evaluasi
yang melintasi batas-batas Program sebagaimana diatur dalam "anggaran Program." Para manajer ini sering senang menemukan bahwa evaluasi jangka Program "ada
secara independen dari" Program penganggaran "dan
dapat mengacu pada evaluasi setiap intervensi yang direncanakan yang bertujuan untuk mencapai hasil (s)-bahkan ketika aspek
program u dievaluasi adalah (I), tetapi sebagian
kecil dari uprogram didanai," atau (2) didanai melalui 'program yang berbeda "dalam anggaran.
Masalah kontras
terjadi ketika pemerintah memilih terminologi programbudgeting.
Karena. Kata "program"
maka mengacu pada elemen dalam pemerintah anggaran mungkin tidak memiliki
kata dipahami dengan baik untuk
digunakan ketika mengacu pada kebijakan
pemerintah atau intervensi (yaitu, Program) yang
berlaku melintasi batas-batas program
yang didefinisikan dalam Program anggaran. (hal. 1)
*
Sementara kita biasanya
akan menggunakan program sederhana
di sebagian besar contoh evaluasi yang disediakan dalam teks ini (setelah
semua, ini adalah introductorytext atau
evaluasi), kita akan menggunakan beberapa
contoh yang lebih rumit seperti
yang berat baru saja dijelaskan
sehingga kita tidak menggampangkan dunia di mana evaluator harus bekerja.
BAB 4
PANDANGAN ALTERNATIF EVALUASI
PANDANGAN ALTERNATIF EVALUASI
Berorientasi Pertanyaan.
1. Mengapa ada begitu banyak pendekatan yang berbeda?
2. Bagaimana para obyektif dan subjektivis. Akan berbeda dalam pendekatan
1. Mengapa ada begitu banyak pendekatan yang berbeda?
2. Bagaimana para obyektif dan subjektivis. Akan berbeda dalam pendekatan
mereka
untuk evaluasi?
3. Wily adalah teori evaluasi. sebagaimana tercermin dalam pendekatan yang berbeda untuk evaluasi penting untuk belajar?
4. Apakah Anda percaya hal ini berguna untuk juara kuantitatif, metode evaluasi atas metode evaluasi kualitatif atau sebalikgnya? Mengapa atau mengapa tidak?
5. Apa Masalah praktis memberikan kontribusi pada keragaman pendekatan evaluasi?
3. Wily adalah teori evaluasi. sebagaimana tercermin dalam pendekatan yang berbeda untuk evaluasi penting untuk belajar?
4. Apakah Anda percaya hal ini berguna untuk juara kuantitatif, metode evaluasi atas metode evaluasi kualitatif atau sebalikgnya? Mengapa atau mengapa tidak?
5. Apa Masalah praktis memberikan kontribusi pada keragaman pendekatan evaluasi?
Seperti banyak anak muda, muncul bidang dan disiplin ilmu lainnya, evaluasi terganggu
oleh definisi dan ideologis
perselisihan mereka yang menulis tentang
evaluasi berbeda-beda. Dalam pandangan
mereka tentang apa evaluasi.
Dan mereka yang melakukan studi evaluasi membawa ke konsepsi
beragam tugas bagaimana
seseorang harus pergi untuk melakukan hal itu. Selama tiga
dekade terakhir, hampir 60 proposal
yang berbeda untuk bagaimana evaluasi
harus dilakukan telah dikembangkan
dan diedarkan berbagai resep-hari ini disebut
model-yang evaluasi
dilaksanakan dengan berbagai tingkat
kesetiaan untuk mempersulit gambar lebih lanjut, beberapa evaluasi yang dirancang tanpa referensi sadar
untuk kerangka konseptual yang ada, sehingga mengakibatkan, jika succe-ssful,
belum pendekatan evaluasi lain.
Ini proliferasi model evaluasi telah menimbulkan dilema membingungkan bagi
praktisi yang bingung tentang mana yang terbaik untuk tujuan-Nya. Setiap pendekatan yang diusulkan dilengkapi dengan
built-in asumsinya tentang evaluasi apa itu dan bagaimana hal
itu harus dilakukan. Masing-masing menekankan aspek yang berbeda dari evaluasi, tergantung pada prioritas dan preferensi penulisnya.) Beberapa datang
dengan hati-hati STCP demi langkah petunjuk praktisi
dapat mengikuti, dan bahkan lebih
sedikit berguna dalam pengaturan
dan keadaan di luar mereka di
mana mereka diciptakan. Singkatnya,
beberapa resep yang
diusulkan evaluasi adalah mudah bagi praktisi untuk
mengikuti.
Berbagai pendekatan yang diusulkan oleh
evaluator adalah isi dari bidang evaluasi. Tapi
tidak ada gambar yang jelas dan
tunggal evaluasi dapat ditarik
dari bahwa konten mencoba untuk
memahami evaluasi program dengan
membaca berbagai komentar dan
resep dari teori
evaluasi itu agak
seperti mencoba untuk mempelajari apa
gajah seperti dengan
mengumpulkan laporan dari beberapa orang buta, masing-masing
di antaranya terjadi untuk menangkap porsi yang berbeda dari anatomi gajah
literatur evaluasi agak terfragmentasi dan
sering lebih ditujukan pada
sesama teori evaluasi
dari pada praktisi. Praktisi sibuk hampir
tidak dapat menyalahkan karena
tidak pengeluaran waktu yang
diperlukan untuk menafsirkan dan
mengkonsolidasikan bit-bit yang
berbeda dari pengetahuan.
Kami tidak akan memecahkan masalah sama sekali dalam buku ini. Tapi bab ini dan
orang-orang yang mengikuti (Bab
5 sampai II) harus
menjelaskan alternatif bervariasi
berguna dalam melakukan evaluasi.
Mungkin pada akhir kami akan cukup tahu tentang gajah untuk mengenali ketika
melihatnya.
KONSEPSI BERAGAM LIHAT PROGRAM EVALUASI
Evaluasi banyak model topi
t telah muncul sejak
tahun 1965 berkisar dari ion
resolusi komprehensif untuk memeriksa daftar saran.
Model-I.hese `telah
sangat dipengaruhi praktek hadir beberapa penulis untuk
pendekatan sistem, melihat
evaluasi sebagai proses mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi
untuk membantu pengambilan evaluasi
pandangan makers. Semua identik dengan pertimbangan profesional,
di mana penilaian tentang kualitas program didasarkan
pada pendapat pakar.
Di
sekolah lain pemikiran Evaluasi dipandang sebagai proses membandingkan data kinerja dengan tujuan jelas
ditentukan. Sementara di negara lain, Evaluasi dipandang sebagai identik dengan penelitian eksperimental hati-hati
dikendalikan pada program pendidikan
atau sosial yang signifikan.
Lain fokus pada pentingnya penyelidikan naturalistik atau mendesak agar nilai pluralisme
diakui, ditampung, dan diawetkan dan bahwa
orang-orang yang terlibat dengan entitas yang
dievaluasi bermain peran utama dalam menentukan arah
studi evaluasi diperlukan.
Beberapa penulis mengusulkan bahwa
evaluasi terstruktur sesuai dengan paradigma hukum atau forensik, sehingga
direncanakan oposisi-baik pro dan kontra-built in. Dan ini hampir tidak
penyok daftar alternatif
saat ini.
Samsung Galaxy Watch 3 Titanium Series 3 Tribute
BalasHapusSamsung Galaxy Watch 3 Titanium Series titanium dog teeth implants 3 Tribute sia titanium Series-4 Series 2-3-3-4-3-3-4-3-4-2-2. The titanium hair company's flagship oakley titanium glasses series, the Galaxy Watch citizen eco drive titanium watch 3 Series,